Умение учиться

Как научиться учиться? И зачем? Ответ на эти вопросы очень важно знать и родителям, и ученикам. Ведь образование — это не подготовка к жизни, оно не «прибавляется» к ней, как многие думают. Известный финский психолог Тимо Ярвилехто очень точно сказал, что жизнь — это постоянное учение, и, напротив, без учения нет жизни.

Умение учитьсяА вы хотите научиться учиться?

Времена, когда обучение было лишь детско-юношеским этапом в жизни человека, заканчиваются. Теперь, чтобы добиться успеха, каждому из нас нужно учиться на протяжении всей жизни. Каждому необходимо умение учиться самостоятельно.

Этот навык не преподают в школах и университетах, но в современном образовании его используют все чаще. Например, курсы MAXIMUM предполагают большое количество самостоятельной работы. Наши ученики получают не только знания, но и навыки освоения предмета. Сейчас мы подробнее расскажем, что это за навыки.

Умение учиться как активная жизненная позиция

Термин «умение учиться» родился в рамках так называемого деятельностного подхода в образовании. Возможно, вы слышали имена сторонников и основателей это научной школы: Выготский, Леонтьев, Эльконин, Давыдов.

В деятельностном подходе процесс учения – это деятельность ученика, направленная на становление его сознания и личности в целом. В этом учебном развитии главное место отводится активной, разносторонней и максимально самостоятельной познавательной работе ребенка. 

Сравним с традиционным подходом. Родился он в советское время, когда перед государством стояла задача сделать школьное образование массовым. Обучение в школе стало обязательным и доступным для всех детей. В 1920-х годах решения власти достигли небывалых результатов: повысился уровень грамотности в стране, в школу смогли ходить дети даже из бедных рабочих семей.

На дворе 2020 год! Но принципы традиционного обучения до сих пор остаются в большинстве школ России, правда с небольшими модификациями.

В традиционной школе дети получают знания, но так и не узнают, как научиться учиться. Вспомните свою школу: сидим ровно, внимаем словам учителя, делаем однотипные упражнения.

Учитель — источник информации и контроля. Без его постоянных действий традиционное обучение не происходит.

Чем деятельностный подход отличается от традиционного?

Приведем примеры — сравним школьные методы с деятельностным подходом.

Традиционная система образования Деятельностный подход
Ребенок получает знания в готовом виде — например, заучивает правило о том, что такое причастие. Принцип деятельности: ученик добывает знания сам. Он самостоятельно выводит определение к термину. Чтобы научиться учиться по этому принципу необходима работа — найти причастия в тексте, выявить и идентифицировать их по общим признакам, сформулировать вопросы.
Дети изучают школьные предметы, не видя их системной стройности. Они уверены, что «математика в жизни не пригодится», и не понимают взаимосвязи точных и гуманитарных наук. Принцип целостности —формирование учащимися системного представления о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук. Каждый ребенок точно знает, для чего ему в жизни пригодятся уроки обществознания, как связаны изучение истории и литературы.
Школьники изучают предметы и готовятся к экзаменам в атмосфере стресса и напряжения. Это обусловлено рамками системы образования. Школе и преподавателям нужны хорошие результаты для рейтинга, отсюда стресс и давление на детей. Принцип психологической комфортности — нет стресса и давления ни перед экзаменами, ни в другое время. Как научиться учиться? Только в доброжелательной атмосфере на уроках, с помощью диалоговых форм общения вместо преподавательских монологов.

Цель деятельностного подхода — не передать ученику все необходимые знания, а научить его самостоятельно их добывать. Такой подход выигрывает в быстро меняющемся мире. 

Умеет ли ваш ребенок учиться?

Чтобы вы смогли понять, умеет ли ребенок учиться, оцените его учебную деятельность:

  • Школьник ставит учебные эксперименты дома? Например, выращивает медный купорос или плесень на хлебе, проводит соцопросы среди друзей, проверяет какие-то гипотезы? Значит, вы видите проявления исследовательского метода обучения. Ребенок самостоятельно решает задачу, ответа на которую заранее нет.
  • Ребенок рассказывает о групповых заданиях? Он понимает свою роль в этой работе, ответственно к ней подходит, очень вовлечен? Так проявляется коллективно-распределенная деятельность. Это сплоченная работа группы для достижения одной цели с самостоятельным распределением ролей.
  • Ребенок оценивает свою работу по заданной шкале, не сравнивая себя с одноклассниками? Умение учиться подразумевает адекватную оценку результатов своей деятельности. Нужно сравнивать успехи не с другими детьми, а со своими достижениями в прошлом. Ошибка воспринимается как точка роста, шанс обнаружить своё незнание.

Как научиться учиться?

Вот три базовых навыка. Они помогают организовать учебную деятельность.

  • Тайм-менеджмент. Все делаем по порядку, планируем время. 
  • Приоритеты. Говорим «нет» прокрастинации, больше не откладываем дела на потом.
  • Обучение в разнообразной деятельности. Можно и прочитать, и прослушать, и представить, и потрогать, и понюхать!

Умение учиться Согласно Таксономии Б.Блума, самый примитивный и базовый способ освоения знания — это запоминание. Чем более творческая задача ставится, тем качественнее усваивается опыт, связанный с ней

Если ваш ребенок не умеет сам добывать знания, пора развивать навыки обучения. Над этим умением можно и нужно работать в любом возрасте. Вот наши советы, как научиться учиться:

Меняйте режимы работы мозга

Сфокусированный режим — это выполнение привычных и понятных алгоритмов (найти дом на карте, вычислить квадратный корень). Даже если задача сложная, мозг сфокусирован, потому что знает, как это делать. Мысль идет по проторенной дорожке.

Рассеянный режим подходит для поиска новых решений и размышления о новых идеях. Это идеально, чтобы научиться учиться — мысль идет куда-то сама. В голове нет шаблона, как думать о неизвестном. Привычные схемы в голове только мешают думать о чем-то новом.

Поэтому многие художники и ученые намеренно входят в рассеянный режим, чтобы мозг подсказал им решение. Например, Дали брал ключ и садился в кресло. Начинал дремать и мышление рассеивалось. Как только ключ выпадал из руки, он просыпался и записывал все, что пришло в голову.

В рассеянном режиме нельзя найти ответ в привычном понимании. Но ты можешь найти какую-то важную мысль или ее направление. Это станет отправной точкой, чтобы решить задачу в сфокусированном режиме.

Вспоминайте правильно

Практики вспоминания – основа обучения. Чем больше раз мы вспомним информацию, тем дольше она будет храниться в нашей памяти. Научиться учиться помогут две эффективные техники припоминания.

Первая — это отложенное вспоминание. На карточке с одной стороны напишите вопрос, с другой — ответ на него. Вначале надо изучить содержание карточки, затем, через день, попытаться вспомнить его.

Если вы верно вспомнили ответ, указанный на обороте карточки, ее можно отложить на неделю до следующего повторения.

Есть еще правило 30 секунд: после прочитанного текста или полезного разговора за 30 секунд записать самую суть.

Вторая чрезвычайно эффективная техника вспоминания – перемешивание тем и типов заданий. Если вы изучаете английский, не стоит искусственно разделять свое обучение на изучение грамматики, лексики и навыков говорения. Лучше изучать их одновременно, чередуя один вид занятий с другим.

Решайте проблему до того, как вас этому научат

Чтобы научиться учиться, не спешите читать правила. Попробуйте вывести их самостоятельно. Или представьте, как и где вы сможете применить эту теорию.

Не важно, получится найти правильный ответ или нет. Вы прилагаете усилие, сами «изобретаете велосипед» до того, как получите готовый ответ. Это поможет быстрее и глубже разобраться в новой идее или способе решения проблемы.

Идите от простого к сложному, от общего к частному

Новые знания всегда привязываются к информации, которая уже хранится в памяти. Новые идеи могут быть поняты только с помощью уже знакомых. Чтобы научиться учиться, объясняйте самому себе новое и сложное через старое и простое.

Столкнувшись со сложной и непонятной идеей, попробуйте найти для нее простую аналогию или метафору. Она поможет вам запомнить суть новой информации.

Не забывайте о практике

Чтобы научиться учиться, важно практиковаться во время обучения. Размышляя о чем-то новом, мы создаем новые нейронные связи. И чем больше мы используем эти теории на практике, чем больше о них думаем, тем сильнее становятся связи. Получается шаблон, дорога, по которой мысль идет очень быстро.

Повторяйте с интервалами

Это лучший способ запомнить новое. Мозгу нужны перерывы, чтобы нейронные связи зажили, цемент застыл. Лучше повторить стихотворение 10 раз сегодня и 10 раз завтра, чем 20 раз сегодня. Еще лучше — каждый день по 2-3 раза в течение нескольких дней.

Примеры — сила

Когда мозг узнает новый прием или новую теорию, ему сложно ее использовать сразу. Еще не сложились нужные нейронные связи. Пример — это образец мышления. Он ускоряет формирование новых связей. После приведенных примеров проще применить теорию на практике, потому что в голове есть нужный образец для этого действия.

Меняйте обстановку

Мы привыкаем обстановке: дома, в классе. В другой обстановке будет сложнее сдать тест. Чтобы лучше усвоить информацию и научиться обращаться к ней в любой ситуации, надо припоминать ее в разной обстановке: в парке, на улице, на пробежке.

Закрепляйте материал

Тест — это не форма проверки, а прием обучения. Например, сначала прочитали главу о законах Ньютона, а потом сразу припомнили прочитанное и применили на практике. Это формирует мощный фрагмент, хорошо отпечатанный шаблон. За полчаса тестирования вы поймете гораздо больше, чем за полчаса зубрежки. Тест придает смысл информации, вы учитесь сразу применять ее на практике.

Боритесь с прокрастинацией

Прокрастинация — это вредная привычка, за которую мы сразу же получаем вознаграждение. Чтобы научиться учиться, нужно преодолеть прокрастинацию. Сосредоточьтесь на процессе, а не продукте. Финальный продукт вызывает страх, а процесс — это простое, рутинное действие. Вы настроились, что будете работать следующие 20 минут. Думаете о процессе, а не о результате.

Все эти навыки, умения и элементы учебного процесса помогут и детям, и взрослым развивать и совершенствовать навыки обучения. Если хотите подготовиться к ЕГЭ или ОГЭ, используя новейшие образовательные технологии, обратите внимание на курсы MAXIMUM.

Источник: https://blog.maximumtest.ru/post/nauchitsya-uchitsya.html

Умение учиться — Психологос

Умение учиться

В жизни же более эффективен тот, кто умеет учить себя сам. Насколько вы владеете этим умением?

  • Собственному обучению можно и нужно учиться, как и любому другому делу, и, если вы этот навык приобрели, освоение любого нового дела (будь то пользование Word`ом, вождение автомобиля или руководство коллективом) станет для вас если не легким, то, по крайней мере, чем-то понятным и предсказуемым.
  • Основное правило, которое вам нужно знать как практику: всякое вновь формируемое умение вначале существует в развернутом и осознаваемом виде, только позже, после отработки, сворачиваясь и уходя из поля сознания.
  • Это можно сформулировать и сильнее: умение будет тем лучше сформировано, чем лучше оно было развернуто и осознано на этапе формирования и лучше свернуто на этапе отработки.
Читайте также:  Помощь с дипломным проектом: цены и гарантии, почему лучше заказать в компании?

Если вы видите, как кто-то нечто очевидно сложное делает легко, одним движением и в одно мгновение, не торопитесь повторить это в том же стиле — зачем вам ненужные разочарования? Вместо этого попросите сделать это еще раз медленно, разложите сложный процесс на шаги и детали, поймите внутренний план (рисунок, замысел) и выполните по шагам, максимально осознавая каждую деталь. Получите удовольствие от качественного, точного и осознанного выполнения каждой детали. И только потом потренируйте скорость, доведя технику до автоматизма.

Основные этапы обучения новому навыку можно хорошо описать, рассматривая степень осознанности выполнения действия и компетентность (успешность его выполнения). Скомбинировав оси осознанности и компетентности, легко выделить четыре состояния:

  • неосознанная некомпетентность,
  • осознанная некомпетентность,
  • осознанная компетентность,
  • неосознаваемая (бессознательная) компетентность.

Это не просто состояния, а еще и обязательная их последовательность. Смотрите схему: круговая стрелка в середине показывает последовательность смены этих состояний в процессе успешного обучения.

  • Любое новое дело, пока вы его не освоили, кажется длинным, страшным и противным.
  • Начиная учить себя новому и лучшему, на некоторое время разучиваешься делать по-старому и поэтому делаешь все только хуже.
  • Новое умение будет тем лучше сформировано, чем лучше оно было развернуто и осознано на этапе формирования и лучше свернуто на этапе отработки.
  • Хорошо освоив новое дело, начинаешь удивляться всем окружающим: почему же они не пользуются этим, таким простым и полезным, навыком?

У кого развито умение учиться?

Умение учиться развито у детей: им все новое интересно, весело и хочется пробовать. Когда человек взрослеет, душа его начинает лениться, ум начинает «костенеть» — и учиться ему уже не хочется. Еще бы: ведь это связано с затратами сил — а это так лень…

Человек начинает бодаться, закрываться от нового, обманывать себя и окружающих на тему того, что «это невозможно…», «это неестественно», «мне не дано», «я не смогу» и прочими красивыми и бестолковыми словами.

Чем больше себе он врет — тем больше в свои россказни верит — тем сильне его нежелание и неумение учиться. Становится лень думать — возникают шаблоны, привычные реакции, необдуманные, а потому что все так и я так…

Однако, если будучи даже взрослым (формально, по возрасту) — человек продолжает учиться, внимательно слушает то новое, которое может услышать, то ситуация получается иная.

​​​​​​​​​​​​​​

Умение учиться

Источник: https://www.psychologos.ru/articles/view/umenie-uchitsya

Научиться учиться

У автора книги, профессора Барбары Оакли, со школы было предубеждение  —  математика не для неё. На своём примере Барбара показывает, как при определенных методиках обучения можно понять и запомнить то, что кажется нереальным.

Математика, программирование, естественные науки сложны для изучения, потому что используют язык абстракций и символов, сложный для кодирования и декодирования. Парадоксально, что при постепенном погружении в язык предмета, изучение становится проще  —  новые знания опираются на старые. Мы будто строим здание, складывая кирпич за кирпичом.

На практике:

  • В математике мы последовательно изучаем: числа, арифметические операции, порядок их выполнения, операции с выражениями в скобках, возведение в степень, квадратные уравнения, функции, логарифмы и так далее. Интегралы не посчитать, если не знать числа.

Настройте «мыслительный насос»

Это процесс, когда идея или задача попадает в голову и начинает в расслабленном режиме «обрастать мясом». Мы задаём структуру предмета погружения, его контекст  —  и притягиваем контент.

На практике:

  • Перед чтением статьи или книги есть смысл просмотреть оглавление, подзаголовки и картинки.
  • При решении задач хорошо начинать со сложных, чтобы переключаться на простые и решать сложное другими областями мозга, в фоне, в расслабленном режиме.
  • Письмо, требующее длинного ответа, можно прочесть и отложить.
  • «Мыслительный насос»  —  это противопоставление стратегиям «навалиться и делать любой ценой», когда уже нет времени.

Используйте сфокусированное мышление

Это фокусировка, целенаправленное обращение к решаемой задаче, концентрация. Сфокусированное мышление позволяет искать ответы среди знакомых решений, выбирать из библиотеки сложившихся порций памяти.

Образ сфокусированного мышления  —  сфокусированный луч фонарика, ярко подсвечивающий небольшое пространство.

Умение учиться

Используйте рассеянное мышление

Это озарения, неожиданные решения, связи разных нейронных паттернов. Рассеянное мышление  —  про легкость, антидогматизм и антиэгоцентризм.

Образ рассеянного мышления  —  это фонарик в режиме рассеянного света, когда мы ищем решения в широкой области и видим всю картину целиком.

Умение учиться

Магия познания в чередовании режимов

Сфокусированный режим используется при первом изучении понятий нового материала. Нельзя двигаться вслепую, не получив теоретической базы из лекций или учебника, так как решая задачу не на что будет опереться и придётся решать наугад.

Интуитивно выбранный способ решения будет заставлять придерживаться только его, что помешает поиску лучших идей.  Возникнет так называемый «Эффект установки».

«Эффект установки»  —  частая помеха при изучении материала. Суть его не только в том, что природную интуицию порой нужно обуздывать, но и в том, что иногда даже сложно определить, с какой стороны подступиться к решению.

Вариант продуктивнее: перед началом действий подумать о вариантах решения, оттянуть непосредственное выполнение (см. про решение задач в стиле Эйнштейна).

Усвоение нового изученного материала происходит в рассеянном режиме. Так формируется видение всей картины и вариантов решений.

Изучение нового предполагает переключение между двумя (сфокусированным и рассеянным) типами мышления. Если времени нет, то остается только первый этап  —  сфокусированный режим. Он не проложит новые пути, знание будет поверхностным.

Для решения сложной задачи необходимы периоды, когда не происходит непосредственной работы над задачей, так как расфокусировка и отдых  —  это, на самом деле, важная часть работы. Чтобы построить здание, складывая кирпич за кирпичом, нужно дать время на застывание раствора.

Как менять режимы: отдыхать, заниматься спортом, гулять, развлекаться, спать.

На практике:

  • В рассеянном режиме мы видим общий ракурс задач, не бросаясь делать первое, что подвернётся под руку.
  • Мы можем перепроверять решения, отвлекаясь от формул или алгоритмов. Например, можем заметить абсурдность ответа о том, что длина экватора — 75 сантиметров, или CTR = 120%.
  • Мы можем связывать идеи разных областей знания.

Иллюзия компетентности

Источник: https://vc.ru/books/21581-how-to-learn

Человек любопытный. Почему умение учиться — главный навык будущего | Карьера и свой бизнес

Во-вторых, технологизация и роботизация труда постепенно вытесняют человека из сфер, требующих рутинного повторения операций.

Причем речь уже не идет о простейших действиях, умные компьютеры и искусственный интеллект подменяют людей там, где вчера еще это казалось немыслимым: в журналистике, медицине, военном деле.

Мир как будто уже шагнул во времена, предсказанные фантастами 20-го века, где компьютер взял на себя всю заботу о человечестве, а мы с вами почиваем на лаврах.

Это еще не совсем так, но нельзя спорить с тем, что все меньше и меньше людей остается на производстве и в сельском хозяйстве. Цифры не лгут, а если верить исследованиям экономистов Карла Фрея и Майкла Осборна, в США к 2033 году под натиском роботизации рискует исчезнуть 47% рабочих мест, существующих в 2018 году.

Погоня за производительностью труда людей и постоянное сокращение издержек приводят к ожидаемым результатам: людей заменяют роботы. Остается не так уж и много сфер, где мы, живые, пока предпочтительнее роботов. Это прежде всего логистика.

Количество людей, задействованных в перевозке других людей и грузов, колоссально. Например, в РЖД трудится около 750 000 человек, но если добавить туда численность персонала всех «дочек», то получится примерно втрое больше.

В свое время был даже неформальный лозунг у железнодорожников: «Каждый тридцатый работник трудится у нас!» По данным Росстата, в сфере транспортировки и хранения у нас занято 8,6 млн человек, это более 10% трудоспособного населения.

Представим на миг, что автомобиль стал «умным» и научился ездить без человека? Это фантастика? Вовсе нет. Что произойдет в этот момент? Куда пойдут все те люди, которые до этого его хорошо, честно водили?

Третье важное изменение, которое произошло за последние два десятка лет, связано с коммуникациями. Пропала необходимость посещать офис, совсем. Уже нет объективных причин собираться вместе и проводить часовые совещания.

Развитие теории менеджмента вместе с развитием коллаборативных технологий практически уничтожило офисные пространства в их изначальном смысле. Стало возможным, находясь в разных частях земного шара, взаимодействовать в рамках различных проектов так, как будто бы все находятся в одном здании, даже комнате.

По исследованию J’son & Partners Consulting, к 2020 году 20% рабочих мест в России будут виртуальными, а переход на «удаленку» сэкономит работодателям более 1 трлн рублей.

Осталось совсем немного и до создания полноценной рабочей виртуальной среды, технологии VR/AR могут кардинально перевернуть представление о табелях учета рабочего времени.

Новая экономическая реальность в развитых странах все меньше и меньше требует полной занятости от сотрудников компании, гораздо выгоднее платить только за то рабочее время, которое «списывается» на проект.

Это вместе с мобильностью, поддержанной технологиями коммуникаций, видоизменяет то, что сейчас понимается под «наймом». Частота смены работы за последние несколько десятков лет существенно выросла, и это не предел.

Если в 80-х тех, кто менял работу чаще чем раз в три года, называли «летунами», то сейчас быть на одном рабочем месте более трех лет как-то уже и не принято. И совсем скоро компании перейдут на проектный метод найма, который приведет не просто к более частой смене работы, а к атрофии такого понятия как «полный рабочий день» в принципе.

Навыки для жизни

Спросите, при чем тут образование? И почему ему настало время меняться? Давайте представим человека будущего, исходя хотя бы из трех вышеперечисленных фактов, меняющих нашу жизнь. Кто он и, главное, как его учить? Человек будущего должен быть определенно коммуникабелен, ведь ему предстоит работать в командах, часто — международных.

Он должен быть креативен, ведь его работа будет, скорее всего, связана со сферой услуг, где конкурентным преимуществом будет персонализация и уникальность. Он должен хорошо разбираться в информационных технологиях, цифровых инструментах, уметь добывать информацию, ведь именно этот навык будет ключевым для реализации любой трудовой функции.

Боюсь разочаровать, но пока в нашей стране дела с так называемыми цифровыми навыками обстоят не очень.

В 2016 году на Всемирном экономическом форуме был представлен доклад «Глобальные информационные технологии», согласно которому Российская Федерация занимает 41-место по готовности к цифровой экономике, значительно отставая от Люксембурга, Финляндии, Швеции, не говоря уже о Сингапуре, США и Великобритании.

Судя по тому, как быстро развиваются технологии, человек будущего должен уметь учиться. Вероятнее всего, это будет ключевым навыком будущего, так как только быстрое обучение новому может противостоять постоянно меняющимся условиям работы, жизни и коммуникаций, которые продуцируются технологическими новациями.

Читайте также:  Как искать источники для курсовой по истории в МГУ: распространенные ошибки и пошаговые рекомендации

Все вышеперечисленное инвариантно, не относится к конкретной профессии, является надпрофессиональным. А что касается профессионального, то тут все гораздо сложнее.

Ведь за срок обучения (а это, как вы помните, четыре, или пять, или шесть лет) студента надо обучить тому, что будет востребовано не сейчас, а к моменту выпуска, фактически его надо обучить будущим технологиям и связанным с ними знаниями.

Вуз для одного

Возможно ли это? Можно ли учить будущим технологиям? Конечно, нет. Но и учить прошлым представляется не разумным, это бессмысленно проведенные годы.

Остается только один вариант: определить склонности ученика и попытаться создать его персональную образовательную программу, которая даст ему то, что ему интересно, и в комбинации, которая будет максимально полезна в будущем.

Что это может быть? Вполне вероятно, что это будет сочетание дисциплин разных семестров, разных вузов и разных преподавателей, возможно, дополненное вневузовскими курсами и практикой.

Представьте себе конструктор, где здание или механизм проектируется под вас, исходя из ваших способностей и ожиданий. В этом случае длительность обучения потеряет свой смысл, не будет обязательных n лет, проведенных в одних стенах. Будет траектория обучения, которая протянется через всю жизнь.

Фактически работа и обучение сольются, потому что новые рабочие задачи будут требовать нового обучения, которое, в свою очередь, будет продуцировать желание получать новые рабочие задачи. Есть только одна сложность, только одна загвоздка, мешающая попасть в этот чудный новый мир. Сложность создания этих персональных образовательных траекторий огромна.

Нужно очень многое знать и о человеке, и о программах обучения, чтобы объединять их по какому-то сценарию. Есть гипотеза, что такой объем информации не в состоянии быть обработанным человеком.

Поэтому будущее образование часто связывают с понятием индивидуальных образовательных траекторий, которые, в свою очередь, связывают с понятием искусственного интеллекта и его применения при их формировании и тьюторинге учеников и студентов.

Как может выглядеть обучение будущего при использовании этих технологий? Во-первых, каждый студент получит так называемый цифровой профиль. Информация о нем, его компетенциях и степени их сформированности будет собрана различными методами и скомпонована в один набор данных.

Частью этих данных будут гипотезы об оптимальных профессиях или сферах применения талантов студента с точки зрения его желаний и возможностей.

Во-вторых, каждая программа обучения будет характеризована с точки зрения важнейших показателей учебного процесса, будут собраны не только ее формальные свойства, но и проанализированы тысячи результатов обучения различных студентов с различными профилями. Это даст возможность предположить эффективность каждой конкретной программы для каждого конкретного студента.

На пересечении этих двух наборов данных может быть построена эффективная индивидуальная образовательная траектория. Но мало ее единожды построить, необходимо еще контролировать успехи и неудачи студента, изменяя траекторию обучения в зависимости от них.

Этим тоже займется электронный тьютор, который сможет быстро анализировать малейшие отклонения в запланированной траектории и менять «на лету» назначенные программы или отдельные занятия. Сейчас это все выглядит полным «космосом», но я верю, что эта задача вполне решаема и на горизонте пары десятков лет с помощью создания искусственного интеллекта и увеличения вычислительных мощностей нам удастся ее решить. И вот тогда мы с вами будем почивать на лаврах.

Источник: https://www.forbes.ru/karera-i-svoy-biznes/374129-chelovek-lyubopytnyy-pochemu-umenie-uchitsya-glavnyy-navyk-budushchego

Образовательный портал

Рейтинг:  5 / 5

Статья

Учебная деятельность и умение учиться

Долгополик Валентина Николаевна, Козьмина-Соколова Татьяна Борисовна, учителя начальной школы ГБОУ СОШ №10

     Что значит учиться?  Как на начальной ступени ребёнок научится действовать при решении разнообразных учебных, практических, игровых, познавательных и других задач, зависит не только успешность его дальнейшего обучения, но и его развитие, личностное становление, судьба.

Именно в начальной школе дети начинают осваивать разнообразные виды и формы деятельности, которые в дальнейшем определяют стиль поведения в учебном процессе.

Школа должна так построить своё влияние на ребёнка, чтобы этот стиль эффективно помогал каждому учащемуся познавать мир и себя, определять своё место в нём адекватно своим способностям и особенностям.

     Уметь учиться – это значит уметь самостоятельно и эффективно выполнять учебную деятельность. В педагогическом толковании  учиться – выполнять всё то, что предусмотрено образовательным учреждением.

Учебная деятельность ребёнка в этом смысле состоит из разных действий или видов и подвидов  учебной деятельности, например: выполнение домашней работы; подготовка своего рабочего места к уроку; ведение дневника; написание строчек букв цифр;  решение математических задач;  вычерчивание геометрических фигур; списывание текста или написание изложения на уроках русского языка; выполнение физических упражнений на уроках физкультуры и во время физкультминуток на уроках по другим учебным предметам; заучивание стихотворений и т. д.

     Термин учебная деятельность в этом смысле иногда заменяют терминами учебная работа, учебный труд.

Использование термина учебная деятельность в этом смысле целесообразно при рассмотрении вопроса общей организации учебного процесса в школе, классе, на уроке, при выполнении классных и домашних работ, использовании групповых и  индивидуальных, репродуктивных и интерактивных форм обучения.

Уместно использование этого термина в рассматриваемом смысле и тогда, когда говорят о рациональной организации в целом той части жизни ребёнка, которая обусловлена его обучением в школе. Такая учебная деятельность является характеристикой учебного процесса, а не обучаемого индивида.

     Жизнь современного школьника, его учебная деятельность в рассматриваемом понимании существенно изменилась. Уметь учиться в современных условиях – это уметь выбирать виды и формы своей учёбы         ( например, выбирать факультативы, уровень сложности заданий и т.п.

); рассчитывать свои силы, планировать свою работу в течении дня и на более долгосрочный период; использовать современные средства и способы получения информации; вырабатывать, проявлять и аргументированно отстаивать собственное мнение и даже уметь отказываться от избытка информации, от участия в мероприятиях, если оно создаёт угрозу здоровью или по другим основаниям.

     В психологии в рамках деятельной парадигмы выработалось другое содержание понятия учебная деятельность. Оно возникло в трудах Л.С.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, В.В.Репкина, Г.А.

Цукермана и других, основано на психологическом понятии деятельности( А.Н.Леонтьев) и оформилось в виде концепции учебной деятельности в начале 80 – х годов прошлого века. Коротко, содержательно и конструктивно эта концепция представлена в статье В.В.

Давыдова и А.К.Марковой « Концепция учебной деятельности».

     Смысл психологического понятия учебная деятельность происходит от понятия деятельности, представленного в работе А.Н.Леонтьева «Деятельность, сознание, личность», и связан с классификацией видов деятельности.

     Таким образом, учебная деятельность в психологическом смысле – это деятельность субъекта, в которой главной и осознаваемой целью субъекта является получение знаний( о мире, человеке, себе, математике, числе, правилах орфографии, животном мире, способах анализа литературного произведения, способах изготовления изделий из бумаги и т. д. ), овладение соответствующими знаниями, умениями и навыками, овладение способами получения знаний.

     Структуру учебной деятельности в психологическом смысле составляют: учебная задача, состоящая из учебной цели и наличии условий её достижения; учебные действия, направленные на решение учебной задачи; действия контроля и оценки степени достижения учебной цели.

     Обучение умению учиться или процесс формирования учебной деятельности понимается при этом как «управление взрослым… процессом становления учебной деятельности школьника.

Полноценное управление процессом  предполагает отработку у школьника каждого компонента учебной деятельности, их взаимосвязи, постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя.

     Уметь учиться – значит уметь эффективно выполнять учебную деятельность: ставить учебные цели, выявлять и выбирать условия для их достижения, выбирать и конструировать учебные действия, адекватные учебные цели, осуществлять рефлексию своих действий, самоконтроль и самооценку степени достижения принятой цели, коррекцию или дополнение учебных действий ( если это необходимо), умение выполнять все действия сначала в специально организованных учителем условиях и под его руководством, а затем самостоятельно в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

      Работа учащихся в режиме учебной деятельности на уроках и дома всё ещё редка. Направленность обучения на формирование учебной деятельности – один из резервов повышения его эффективности.

     Использованная литература

Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника//Вопросы психологии.1981.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание,личность.М.,Политиздат,1977.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.Учипедгиз.1946

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.Знание.1974

You have no rights to post comments

Источник: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/122-raznoe/8264-uchebnaya-deyatelnost-i-umenie-uchitsya.html

Формирование у школьников умения учиться – задача педагога и стимул его профессионального развития

Уча других, я учусь сама

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения.

В современном информационном обществе нужны не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях; способность самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Речь идет о формировании у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).

  • Универсальные учебные действия:
  • – обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
  • – создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
  • – обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Формирование УУД у обучающихся – дело непростое, но сегодня это требование времени.

Одной из характеристик выпускника начальной школы по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования является владение основами умения учиться.

Передо мной возник вопрос: как правильно создать условия для формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных предметных дисциплин младшими школьниками?

Итак, проблема: как научить младшего школьника основам умения учиться? С этой проблемой сталкиваются учителя нашей школы, района, города, области, страны. В связи с актуальностью этого вопроса я взялась за его решение. Главная моя задача – научить детей учиться, помочь раскрыться маленькой личности.

Я убеждена, ребёнок – главная ценность общества, выше которого ничего не может быть. В каждом ребёнке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться. И мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно помочь ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою ценность независимо от успехов в учебной деятельности.

Читайте также:  Реальные отзывы о сайте зачтено

В этой статье хочу поделиться своим опытом по формированию универсальных учебных действий у младших школьников.

Сначала я изучила научно-методические рекомендации по проблеме; создала модель (систему), которая служит средством для формирования универсальных учебных действий.

Создала условия для реализации модели формирования универсальных учебных действий: выбор учебников, использование современных технологий, вовлечение учащихся во внеурочную деятельность.

Проводила диагностики: мониторинг развития учебных умений и навыков, ключевых и предметных компетенций, развитие способности к рефлексии.

В течение 9 лет работаю в рамках проекта «Перспективная начальная школа».

Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» соотнесены с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Я работаю по образовательным программам, которые разработала, опираясь на авторские программы по учебным предметам, опубликованные в рамках проекта «Перспективная начальная школа».

В основу стандарта положен системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход к обучению является концептуальной основой разработки развивающей личностноориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа».

На современном этапе наблюдается всестороннее массовое внедрение информационных технологий во все сферы образования. Под информатизацией начальной школы понимаю включение в образовательный процесс информационных и коммуникационных технологий в качестве средств обучения, воспитания и развития младших школьников.

  1. Процесс информатизации образования ставит перед каждым учителем новые задачи:
  2. – овладеть навыками работы с компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства обучения;
  3. – ориентироваться в возросшем потоке информации;
  4. – уметь ее находить, перерабатывать и использовать, научить детей пользоваться информацией.

Для реализации поставленных задач я стремлюсь овладеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт по практическому использованию компьютерных технологий, учусь применять их в учебном процессе. Непрерывно работаю над повышением своего профессионализма путем изучения методической литературы, посещения семинаров и открытых уроков, обучаясь на курсах. Активно участвую в вебинарах.

Ресурсное обеспечение процесса обучения является достаточным. В кабинете есть компьютер с выходом в Интернет, интерактивная доска, проектор, магнитно – меловая школьная доска. Имеются печатные пособия, демонстрационный и раздаточный материал, созданные мной дидактические материалы.

Книжный фонд включает в себя справочную, научно-методическую, художественную литературу. Имеются мультимедийные пособия. Их банк расширяется материалами, подготовленными мною и обучающимися. Компьютер с выходом в Интернет имеется и в библиотеке, где обучающиеся могут заниматься после уроков.

В ОУ реализуется система дополнительного образования: работают кружки, группы дополнительного образования, объединения по интересам и спортивные секции.

Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Я формирую УУД не только на уроках, но и во внеурочной деятельности, в воспитательной работе.

  • Модель формирования познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий
  • В своей работе применяю современные методики и технологии: информационно-коммуникационные технологии, проектную деятельность, здоровьесберегающие технологии, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, игровые методы.
  • Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде.

Ведущей для развития познавательных и коммуникативных УУД считаю проблемно-диалогическую технологию, при которой школьник осваивает принципиально другую роль – не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор» («смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю»), а «исследователь».

Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу, выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (например, задания «Выскажи свое мнение»).

В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.).

Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику «открыть» для себя и сознательно принять научное знание.

Я изучила и освоила эту технологию. Автором технологии проблемного диалога является педагог, психолог Елена Леонидовна Мельникова. Основу этой технологии составляет специально организованный педагогом диалог, обеспечивающий творческое усвоение знаний.

  1. Я считаю, что проблемный урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей думать, творчески мыслить, развивает интеллектуальные способности ученика и воспитывает активность личности.
  2. Урок математики по теме «Поразрядное сравнение многозначных чисел» (3 класс)
  3. Задачи урока:
  4. — знакомство с базовым способом сравнения чисел (из двух многозначных чисел больше то, у которого больше цифр в десятичной записи);
  5. — освоение способа сравнения многозначных чисел с одинаковым числом знаков;
  6. — формирование УУД: построение логической цепочки рассуждений, работа с таблицами, выбор рационального пути решения проблемы.
  7. Создание проблемной ситуации

Предлагаю детям назвать любое двузначное и любое трехзначное число и высказать предположение, какое из них больше. В результате беседы приходим к выводу: больше то число, которое имеет большее количество цифр. Теперь предлагаю сравнить 2 четырехзначных числа, различающихся одной цифрой в одном и том же разряде.

Диалогический выход из проблемной ситуации

– Где возникли затруднения? Почему? (Побуждение к осознанию противоречия)

– Чем будем заниматься на уроке, какие новые знания приобретать? (Побуждение к формулированию проблемы)

– Как будем сравнивать многозначные числа? Какие есть предположения? (Побуждение к выдвижению гипотез)

После того, как обучающиеся выскажут свои гипотезы, обращаемся к заданиям учебника, в котором представлены способы сравнения многозначных чисел (практическая проверка гипотез). В результате диалога происходит построение логической цепочки рассуждений, выбор рационального пути решения проблемы.

Компьютер — оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений обучающихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий.

Использую ИКТ: провожу уроки с мультимедиа выступлением (использую самостоятельно составленные презентации в программе Microsoft PowerPoint, экранно-звуковые пособия, ресурсы Интернета, презентации, составленные учениками класса). Организую самостоятельную работу обучающегося и работу в малых группах на компьютере в рабочей зоне класса.

  • Использование в обучении ИКТ позволяет:
  • – осуществлять индивидуальный подход к обучению;
  • – развивать у обучающихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;
  • – усилить мотивацию обучения;
  • – сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;
  • – качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся;
  • – приобщить школьника к достижениям информационного общества.

Использую проектную деятельность. Метод проектов актуализирует субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Метод проектов выводит педагогический процесс из стен школы в окружающий мир.

Результаты проектной деятельности представляются на конкурсе: на уровне класса, школы, города, области.

Моими учениками созданы многочисленные презентации, используемые при проверке домашнего задания и объяснения нового материала, а также для классных часов и бесед, как для учащихся своего класса, так и младших классов.

Обеспечиваю компьютерной поддержкой родительские собрания, мероприятия, готовлю вместе с детьми презентации, проекты.

  1. Моя функция как учителя при работе учащихся над проектом: помогать ученикам в поисках нужной информации; являться источником информации; координировать весь процесс; поощрять учеников; поддерживать постоянную обратную связь.
  2. Покажу на примере проекта «Венок дружбы» (внеурочная деятельность), как строилась работа на разных этапах.
  3. Тема: «Знакомство с культурами стран»
  4. Цель проекта: познакомить обучающихся с культурами стран, развивать у них толерантность к разным нациям.

После объявления и совместного обсуждения темы обучающиеся разбились на группы. На этапе сбора информации они учились пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями, справочниками. Помощь в сборе информации оказывали и взрослые (родители, родственники).

Стоит отметить, что в процессе работы над проектом и получении новой информации у ребят появлялись новые мысли и предложения. Сбор информации по теме завершился выбором проекта. Презентация проектов проходила в течение недели.

После завершения презентации вместе с обучающимися обсуждалась проделанная работа, и были подведены итоги (отмечены положительные моменты работы над проектом и недостатки).

Сейчас в нашем классе идет работа над проектом «Памятные места Новосибирска». В этом проекте участвуют 1 «А» класс и 5 «А» класс (разновозрастное сотрудничество).

Использование метода проектов способствует более углубленному изучению учебного материала, развитию у детей класса навыков общения, взаимодействия и сотрудничества, готовности к обсуждению проблемной ситуации и умения находить конструктивные решения.

Часто предлагаю ученикам парные и групповые задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников. С целью формирования регулятивного универсального учебного действия (действия контроля) часто практикую приемы самопроверки и взаимопроверки выполненного задания.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе.

Она помогает формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, способствует углублению знаний обучающихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор.

В ней решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

  • Учащиеся во второй половине дня согласно расписанию занимаются различными видами деятельности:
  • Занятость детей внеурочной деятельностью – 100%.
  • Осуществляю контрольно-оценочную деятельность с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий («Портфель достижений», самоанализ и самооценка обучающихся, словесная характеристика (оценка) и знак фиксации результатов (отметка) в 4-х балльной системе, веду электронный журнал).

Каждым учеником ведётся портфолио, которое представляет собой коллекцию работ, достижений. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс обучающегося, продемонстрировать его достижения.

Таким образом, создавая на каждом уроке благоприятную эмоциональную атмосферу, повышая мотивацию к учению, результатом моей работы стали высокие показатели качества обучения, высокие показатели участия детей в школьных, городских, областных, всероссийских, международных олимпиадах и конкурсах. У обучающихся с 1 по 4 класс высокий уровень мотивации повышается. Детей с низкой мотивацией и дезадаптацией не выявлено.

  1. Целью моей воспитательной работы является создание условий для развития многогранной творческой личности. Исходя из основной цели, ставлю перед собой следующие задачи:
  2. – создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
  3. – развитие познавательной активности;
  4. – формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений;
  5. – воспитание ответственного отношения к своему здоровью.

Методика моей воспитательной работы строится на коллективной творческой деятельности. Опираясь на общеобразовательную подготовку обучающихся и учитывая их интересы, способности и возрастные возможности, я провожу воспитательные мероприятия, которые расширяют кругозор учащихся, увеличивают познавательные возможности, развивают самостоятельность и активность.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что проводимая мною работа по формированию основ умения учиться у младших школьников дает положительные результаты. Значит цель, поставленная мною, достигнута.

Основное направление своей будущей деятельности вижу в повышении качества образования за счет максимального использования на уроках исследовательских, информационно-коммуникативных технологий обучения; сохранении и укреплении здоровья обучающихся при помощи здоровьесберегающих технологий.

«Кто стоит на месте, тот отстает» – эта поговорка древних римлян как нельзя лучше отражает мое стремление к постоянному поиску новых идей, новых проектов.

Источник: http://io.nios.ru/articles2/78/3/formirovanie-u-shkolnikov-umeniya-uchitsya-zadacha-pedagoga-i-stimul-ego

Ссылка на основную публикацию